MI EXPERIENCIA EN EL CURSO TDAH

La verdad es que el curso me ha ayudado mucho para comprender mejor al alumno con TDAH que tengo en mi aula. He podido reflexionar sobre mi práctica educativa y poner en marcha métodos con mi alumno que no había realizado como puede ser un mapa de empatía donde puedo ver qué cosas hace, qué siente....

Lo que más me ha gustado del curso ha sido eso, poder poner en práctica en mi aula lo que he ido aprendiendo a medida que iba realizando las actividades que se planteaban. Otro aspecto muy bueno ha sido descubrir cuentos para que sus compañeros aprendan o se pongan en el lugar de su amigo para que vean como se siente éste. Con esta técnica he conseguido que el clima del aula sea mas efectivo y eficaz, ya que sus compañeros antes de quejarse, reflexionan.

Lo que mas me ha costado del curso es realizar aspectos que no sabía como puede ser elaborar un blog, o buscarle una licencia, aspectos que no tienen mucho que ver con el TDAH para ser sincera. En lo referente a las tareas, aunque he tenido que buscar mucha información para realizarlas no me ha importado porque luego las he podido poner en práctica en el clase.

TRABAJO FINAL:TDAH

A CONTINUACION SE PRESENTA EL TRABAJO FINAL DE TDAH

Trabajo final from laubrique83

Y CON LA FAMILIA ¿QUÉ HAGO?

A continuación se explica cómo comunicarnos e implicar a la familia en el centro educativo.

Y con la familia, ¿qué hago from laubrique83

TODOS SOMOS DIFERENTES

TODOS SOMOS DIFERENTES

En primer lugar realizaríamos juegos sobre las diferentes discapacidades, es decir, para la discapacidad visual le vendaríamos los ojos y otros alumnos y alumnas serían sus guías. También podemos dejarlos en una silla y que quieran ir a algún sitio, pero no pueden porque tienen que pensar que están en una silla de ruedas. La maestra hablará en lengua se signos y ellos o ellas no comprenderán nada, haciéndoles ver cómo se sienten las personas sordas cuando están en lugares donde todos hablan y ellas no pueden participar.

A continuación, comenzaría con el cuento “Por preguntar que no quede. Ni más ni menos”. Es un cuento que explica la discapacidad. A partir de este cuento, se le harían preguntas orales. http://www.slideshare.net/Verdy/discacidad-explicada-para-nios-y-nias?fb_action_ids=10200475363915237&fb_action_types=slideshare:upload&fb_source=aggregation&fb_aggregation_id=10150997896351587

Como en clase hay un alumno con TDAH, se le pondría a la clase el cuento de “Luna destaca en el colegio”. Escucharíamos el mismo y luego le preguntaríamos como se siente Luna, haciéndoles reflexionar que Luna no puede controlar lo que hace y debemos comprender a nuestro alumno y ponernos en su piel. http://www.trastornohiperactividad.com/sites/default/files/cuentos/luna/index.html

También podemos ver el cuento “Trasto, un campeón en la familia” http://www.trastornohiperactividad.com/sites/default/files/cuentos/trasto/index.html donde realizaríamos las mismas actividades que con Luna.

Para la formación del profesorado y que éste pueda poner en práctica diversas actividades es muy útil la “Guía para docentes. Somos iguales y diferentes”. En esta guía también encontramos actividades que podemos poner en práctica en clase adaptándolas al nivel de los alumnos y alumnas que tratamos. http://inadi.gob.ar/wp-content/uploads/2012/08/somos_iguales_y_diferentes_guia_didactica_para_docentes.pdf

Para evitar los enfrentamientos tan habituales en el aula porque el alumno con TDAH no  para de “molestar” a los demás, usaríamos el cuento  “Max” http://www.cogam.org/_cogam/archivos/1413_es_16-Max.pdf

ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Evaluación Inicial

Alumno de 6 años con TDAH que está en este curso escolar en 1º de EP. El alumno presenta dificultades de aprendizaje desde infantil. Al plantearle la primera unidad didáctica, la tutora y la maestra de PT se dan cuenta que el alumno no es capaz de seguir el ritmo de aprendizaje al igual que sus compañeros. El alumno no recuerda las letras que se le enseñan, ni grafía ni sonido, escribe muy poco y su lectura no es muy buena. El alumno necesita que se trabaje de forma individualizada y que los contenidos que se le muestran, se  trabajen de forma más lenta.

La familia comenta que tienen que estar toda la tarde con su hijo para que haga la tarea que se le manda. Explican que su hijo tiene los mismos problemas en casa como los que se detectan en clase.

Desarrollo de la adaptación curricular significativa

Objetivos

Como el alumno no ha sido capaz de desarrollar los objetivos que se le plantearon en la unidad didáctica 1, se le plantean otros objetivos diferentes, los cuales son:

Objetivos unidad didáctica

Objetivos de la AC Significativa

-      Escuchar la audición de la lectura planteada -      Responder preguntar sobre la lectura -      Repaso de las vocales -      Repaso de los fonemas m y p -      Trabajar las letras l, s, t , d -      Iniciar las oraciones

-      Identificar vocales -      Reconocer las letras p, s -      Identificar las letras p, s -      Realiza la grafía p, s -      Reconoce el sonido de las letras p, s -      Escribir sílabas con las letras p, s -      Leer sílabas con las letras p, s -      Escribir palabras con las letras p, s -      Leer palabras con las letras p, s -      Utilizar la técnica de la tortuga -      Explicar sentimientos y emociones

Contenidos

Contenidos de la Unidad didáctica	Contenidos de la AC Significativa
-      Lectura: el sapo y la princesa -      Preguntas sobre la lectura -      Vocales -      Letras m y p -      Letras l, s, t d -      Oraciones	-      Vocales -      Letra p -      Letra s

Recursos

En este caso se ha cambiado totalmente los recursos a utilizar con respecto a la unidad didáctica que se planteó en un inicio:

Recursos unidad didáctica:

-      Libro de 1º

-      Cuadernillo del primer trimestre para la unidad 1

-      Fichas de refuerzo y ampliación de las letras dadas

-      Actividades de JCLIC

-      Ordenador de clase

-      Póster de la unidad

Los recursos que se utilizaran para la realización de la AC Significativa son:

-      Método de lectoescritura “La Tortuga” Volumen 1

-      Actividades de JCLIC

-      Juego de ordenador de AlexJ 7

-      Mural de la letra p y de la letra s (para trabajar las inteligencias múltiples)

-      Técnica de la tortuga (para trabajar la atención)

-      Entre los materiales a destacar estarían lápices, rotuladores, cartulinas, tijeras, etc…

-      El ordenador

-      Rutinas de pensamiento de la Fundacion TRILEMA

Metodología

En este caso hay aspectos que se han modificado con respecto a la unidad didáctica:

-      Partir de los conocimientos previos del alumno

-      Activa y participativa donde el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje.

-      Vivencial, intentando llevar los aprendizajes a la realidad del alumno

-      Maestro tutor, donde los compañeros serán los maestros del alumno y viceversa (trabajamos la motivación)

-      Lúdica y manipulativa donde el alumno aprenda jugando.

-      Usaremos técnicas de rutina de pensamiento de la Fundación TRILEMA

-      Tal y como se reflejó en los factores de éxito en el aula:

o   Trabajo de manera clara y concisa, dando pautas cortas y sencillas de lo que queremos que haga en cada momento, y no instrucciones largas.

o   Trabajar con materiales que favorezcan su autoestima, atención, impulsividad y motivación.

o   Programa de modificación de conducta, en este caso, la técnica de la Tortuga

o   Darles responsabilidades

o   Refuerzo positivo cada vez que haga algo bien, y corregirle a través de este refuerzo cuando lo haga mal

o   Trabajo colaborativo entre familia, escuela y sanidad.

-      Organización social del aula

o   Se tendrá en cuenta la ratio del aula

o   Se sentará  en las primeras filas y cerca de la maestra

o   Se sentará  en un sitio donde no haya mucha estimulación ambiental

o   El aula la comparte con tres alumnos más de su edad, con los cuales acude de forma grupa durante tres horas a la semana y dos individuales con la maestra de PT

Actividades

1.     Repaso de las vocales con juegos de ordenador de AlexJ 7

2.     Comenzaremos presentando la letra en cuestión. Realizaremos a continuación el mural de la misma con las vocales, haciendo de esta forma las sílabas (con este mural se trabaja las inteligencias múltiples). En una cartulina, él mismo realizará o coloreará la letra en grande. De ésta, sacaremos varias flechas donde se especifique el fonema con la vocal. Buscaremos en internet dibujos con los fonemas dados. El mural se pondrá en la clase. El alumno explicará al resto de compañeros la letra que se ha visto, cómo suena y la sílaba que forma con la vocal.

3.     Presentamos las fichas de lectoescritura del método “La Tortuga” donde el alumno identificará la letra, escribirá sílabas y palabras, lee tanto sílabas como palabras.

4.     Se le presentarán además actividades como la realización de la grafía de la letra presentada, unir, marcar, repasar, trazar, completar, dictados…

5.     Se usará la técnica de la tortuga para trabajar su atención y su “nerviosismo”. Se le explicará al alumno la técnica y luego será él el que se la cuente al resto de compañeros y la pongan en práctica. De este modo se trabaja la atención y la motivación ya que el alumno es el que enseña. Luego le preguntaremos al alumno como se siente al realizar la actividad.

6.     Cuando el alumno termina las fichas correspondientes para la letra que se esté trabajando en ese momento, realizaremos en JCLIC actividades de la letra en sí.

7.     Pondremos el Power Point de la Fundación TRILEMA para explicar las rutinas de pensamiento y el alumno pueda ponerlas en práctica. Debe explicar lo que siente y lo que piensa en cada una de ellas. La maestra le ayudará a que se mantenga una conversación con la misma y con los compañeros http://www.orientacionandujar.es/2014/05/13/rutinas-de-pensamiento-fundamentales/

Temporalización

Se pretende que esta adaptación se realice en quince días, concretamente en 10 sesiones. Si el alumno necesita más sesiones de las programadas no habrá ningún problema en alargar el tiempo planificado.

Evaluación

Esta adaptación se evaluará de la siguiente forma:

-      Observación directa del alumno

-      Realización de las actividades de casa y de clase

-      Trabajos realizados en el ordenador

-      Comprobar que ha realizado la metodología prevista, es decir, es capaz de llevar los aprendizajes a la realidad, participa en los aprendizajes, ayuda a los compañeros.

-      Se verá si el alumno lee y escribe bien las sílabas que se han formado con el fonema dado y las vocales

Los criterios de evaluación y los indicadores de logro de cada criterio son:

Criterios de evaluación	Indicadores de evaluación
Es capaz de identificar vocales	Se le dictaran las vocales y el alumno debe indicar con el dedo las vocales que se le dicen
Es capaz de reconocer o identificar las letras p, s	Cuando realiza el mural el alumno reconoce la letra que se le indica Reconoce las letras cuando se le dictan o las ve escritas
Es capaz de realizar la grafía p, s	El alumno repasa la grafía que se le indica Hace la grafía que se le dice Enlaza bien la grafía con la vocal que se le dice
Es capaz de reconocer el sonido de las letras p, s	El alumno emite el sonido cuando se le presenta la letra escrita El alumno hace el sonido de la letra que se le presenta por delante
Es capaz de escribir sílabas con las letras p, s	Al alumno se le dictan las sílabas y las escribe El alumno realiza un copiado El alumno realiza las actividades que se le indican y no tiene dificultades al escribir
Es capaz de leer las sílabas con las letras p, s	El alumno lee las sílabas que se le presentan
Es capaz de escribir palabras con las letras p, s	El alumno escribe las palabras con dichos fonemas que se le dictan El alumno realiza copiado de palabras sin dificultad Realiza las actividades que se le indican y no tiene dificultades al escribir
Es capaz de leer las palabras con las letras p, s	El alumno lee las palabras que se le indican las cuales contienen los fonemas vistos
Utilizar la técnica de la tortuga	Aplica la técnica a sí mismo cuando está muy nervioso Comprobar que el alumno ha entendido la técnica de la tortuga
Explicar sentimientos y emociones	El alumno explica sus sentimientos cuando realiza la tarea de inteligencias múltiples

Al final cada criterio de evaluación y por consiguiente cada indicador se matizará a través de una rúbrica.

Criterios de evaluación	Indicadores de evaluación	Nivel de ejecución
		No conse- guido	En proceso	Conse-guido	Observaciones
Es capaz de identificar vocales	Se le dictaran las vocales y el alumno debe indicar con el dedo las vocales que se le dicen
Es capaz de reconocer o identificar las letras p, s	Cuando realiza el mural el alumno reconoce la letra que se le indica Reconoce las letras cuando se le dictan o las ve escritas
Es capaz de realizar la grafía p, s	El alumno repasa la grafía que se le indica Hace la grafía que se le dice Enlaza bien la grafía con la vocal que se le dice
Es capaz de reconocer el sonido de las letras p, s	El alumno emite el sonido cuando se le presenta la letra escrita El alumno hace el sonido de la letra que se le presenta por delante
Es capaz de escribir sílabas con las letras p, s	Al alumno se le dictan las sílabas y las escribe El alumno realiza un copiado El alumno realiza las actividades que se le indican y no tiene dificultades al escribir
Es capaz de leer las sílabas con las letras p, s	El alumno lee las sílabas que se le presentan
Es capaz de escribir palabras con las letras p, s	El alumno escribe las palabras con dichos fonemas que se le dictan El alumno realiza copiado de palabras sin dificultad Realiza las actividades que se le indican y no tiene dificultades al escribir
Es capaz de leer las palabras con las letras p, s	El alumno lee las palabras que se le indican las cuales contienen los fonemas vistos
Utilizar la técnica de la tortuga	Aplica la técnica a sí mismo cuando está muy nervioso Comprobar que el alumno ha entendido la técnica de la tortuga
Explicar sentimientos y emociones	El alumno explica sus sentimientos cuando realiza la tarea de inteligencias múltiples